Результаты исследования состояния

личного стиля учебной деятельности (средний балл).

Груп- пы Уровни сформированности учебной деятельности
I уровень II уровень III уровень IV уровень
ЭГ
КГ -

Обобщение данных, приобретенных при исследовании состояния учебной деятельности показало, что 26% всех школьников с дизорфографией стойко показывали такие особенности в её структуре, как неумение сосредоточиться на задании, ориентироваться в нём, рассматривать Результаты исследования состояния учебные задания; нередкое недопонимание условия орфографической задачки; неумение подчинить своё учебное поведение словесным инструкциям; дефицитность словесной регуляции учебной деятельности. У этих учащихся было не сформировано умение планировать свои деяния и делать их в определённой последовательности, отслеживая корректность выполнения. Детки не умели работать с прототипом (ограничивались только Результаты исследования состояния беглым его осмотром либо совсем игнорировали). В учебной деятельности этих учащихся обнаруживалось отсутствие самокоррекции, что проявлялось в неспособности увидеть и поправить ошибки. Они показывали несформированность самоконтроля, неполноценность возможности оценить результаты собственной учебной деятельности.

Для 43% малышей этой группы соответствующими чертами являлись импульсивность, выраженные трудности в организации учебной деятельности и поведения в Результаты исследования состояния целом. Им была характерна стремительная пресыщенность в деятельности, на фоне которой наблюдалось резкое понижение свойства выполнения экспериментальных заданий. К особенностям 27% школьников можно отнести дефицитность психологической активности, вялость, пониженный фон настроения. Малышей охарактеризовывал неспешный темп учебной деятельности при склонности вообщем прекращать какую-либо работу в ситуациях малого дискомфорта (нестандартное условие задания Результаты исследования состояния, возникновение нового учителя и т. п.). Для 30% учеников, выделенных в составе данной группы, обладавших обычным темпом учебной деятельности и относительной уравновешенностью в поведении, доминирующими являлись дефицитность самоконтроля и критичности к результатам своей деятельности.

В целом деятельность школьников этой категории имела подражательный нрав. При выполнении учебных заданий они в Результаты исследования состояния большей мере ориентировались не на условие, а на эталон, что не всегда приводило к подходящему результату. При наружной организации деятельности и её наружном контроле школьники оказывались способными к выполнению учебных задач, соответственных их возрасту. В неприятном случае у их наблюдалась утрата энтузиазма к выполнению задания и появлялась необходимость в разработке Результаты исследования состояния мотивации для заслуги положительных результатов деятельности.

В структуре нарушения формирования и автоматизации орфографического навыка письма у этих школьников доминирующим является неполноценность учебной деятельности в звене программирования и контроля, по другому говоря, у их мучается регуляция деятельности. Нарушение орфографического навыка письма по такому типу можно обозначить как дизорфографию, в структуре недостатка Результаты исследования состояния которой преобладает дефицитность регуляторных компонент учебной деятельности (по предмету «русский язык») в звене программирования и контроля.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что коррекционная работа, направленная на устранение дизорфографии, обязана иметь полный нрав и включать в свою структуру мероприятия, направленные на улучшение учебной деятельности данной категории школьников.

Перечень Результаты исследования состояния ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у русских школьников // Известия АПН РСФСР – 1951. – Вып. 36.

2. Вартанова И.И. Исследование личности подростков в учебной деятельности // Психическая наука и образование. – 2003.№1. – С.8-14.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: 1934. – 502 с.

4. Голев Н.Д. Антиномии российской орфографии. – М.: Едиториал Результаты исследования состояния УРСС, 2004. – 160 с.

5. Гриндер М., Ллойд Л. НЛП в педагогике. – М.: Институт общегуманитарных исследовательских работ. 2001. – 320 с.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 149 с.

7. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании интеллектуальных действий. // Исследования мышления в русской психологии / Под ред. Шороховой В.В. – М.: 1966. – С. 236-278.

8. Гильбух Г Результаты исследования состояния.Ю. Характер и познавательные возможности школьника. Психология, диагностика, педагогика. – АПН Украины. Ин-т психологии. Hауч.-практич. центр «Психодиагностика и дифференцированное обучение». – 1993. – С. 67.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для высш. учеб. завед.. – М.: Институтская книжка: Логос, 2008. – 383 с.

10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2004. – 509 с.

11. Ильясов Результаты исследования состояния И.И. Структура процесса учения. – М.: Академия, 1986. – 200 с.

12. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психические базы формирования письменной речи у младших школьников. – М.: Интернациональная педагогическая академия, 1994. – 150 с.

13. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М.: Педагогика, 1974. – 240 с.

14. Менчинская Н.А. Психология обучения орфографии. – М.: 1955. – С. 56.

15. Новиков А.М. Методология Результаты исследования состояния учебной деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. – С. 124-164.

16. Педагогика: Учебное пособие // Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1993 – 608 с.

17. Практикум по возрастной психологии: // Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: Речь, 2001. – 688 с.

18. Рубинштейн C.JI. Базы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998. – 705 с.

19. Самбикина О.С. Личный стиль учебной деятельности (На материале Результаты исследования состояния лонгитюд. исслед. школьников различного типа): Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01, Пермь, 1998. – 207 с.

20. Щукин М.Р. Личный стиль и интегральная особенность: задачи и подходы // Психический журнальчик. – 1995. – № 2. – С. 43.


rezonans-kak-metod-psihoterapii.html
rezonansi-v-cepyah-odnofaznogo-sinusoidalnogo-toka.html
rezonansnaya-teoriya-peniya-i-teorii-golosoobrazovaniya.html